作者：汪 婷
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时间：2019-09-10
[摘 要] 幼儿园的自然物质环境是指幼儿园为幼儿教育提供的各种自然条件的总和，幼儿园自然物质环境的质量直接影响着幼儿的身心健康。如何利用幼儿园自然物质环境，设计和安排自然特色课程来激发幼儿自主学习意识，调动幼儿的自主性，并通过具体案例实施生动形象的教学，是当前幼儿教学的应有之义。自然物质环境对幼儿身心发展的作用非常重要，要利用幼儿园自然特色课程，培养幼儿自主性学习的兴趣和爱好。
[关键词] 幼儿教育；幼儿园；幼儿自然特色课程；自然物质环境；自主性
[中图分类号] G616 [文献标识码] A [文章编号] 1002-8129(2019)09-0122-06
幼儿是父母的宠儿、家庭的宝贝，也是社会和祖国的未来。根据人的年龄阶段的划分和教育对象阶段划分的一般定义，幼儿当指3-6岁阶段，也可称之为学龄前儿童。幼儿教育是指对这一年龄段儿童实施的教育。由于这一阶段孩子的大多数时间一般在幼儿园度过，幼儿园教育就显得极为重要。随着社会的进步和家庭的期待，国家已将幼儿园教育纳入国家教育体系之中。早在2001年7月，国家教育部发布实施《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），对幼儿园自然特色课程教育提出专门要求。《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用[1]。幼儿园的自然物质环境是最直观、最生动的教育课堂。
幼儿园的自然物质环境是指幼儿园为幼儿教育提供的各种自然条件的总和，幼儿园的自然物质环境的质量直接影响着幼儿的身心健康。幼儿园自然物质环境包括诸多要素，如：花草、树木、昆虫、四季变化等都是幼儿园教育活动可以直接利用的教育资源。卢梭曾说过：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂；我们将造就一些年纪青青的博士和老态龙钟的儿童。”因此我们要让幼儿充分体验生命成长的乐趣和意义，利用自然资源开展教育活动，让孩子走出小课堂，进入大课堂，从小就开始接触自然，亲近花草，放飞孩子的心灵，丰富孩子的体验，扩大孩子的视野。这既有利于引导孩子热爱环境，也有益于锻炼他们的身心健康。
幼儿教育不仅仅只是幼儿园的教育，《纲要》指出“应充分利用自然资源和社区资源，拓展幼儿生活和学习的空间” [1]。如何利用幼儿园自然物质环境，设计自然特色课程来激发幼儿自主学习意识，调动幼儿的自主性，并通过具体教学案例实施生动形象的教学，是当前幼儿教学的应有之义。自然物质环境对幼儿教育的作用非常重要，要利用幼儿园自然特色课程，培养幼儿自主学习的兴趣和爱好。幼儿园要抓住自然物质环境这个要素，因地制宜开展以“自然特色课程”为主题的各种活动。课程设置要利用自然环境，根据幼儿年龄段设计不同层次的自然特色课程，如小班幼儿课程以四季为主，带领孩子们在野外感受四季不同的变化，认识四季的树、花，体会大自然中的风、雨等自然现象；中班幼儿课程以动物、昆虫为主，带领孩子们了解、认识各种动物，了解每一种动物或昆虫的生长以及生活习惯等；大班幼儿课程以“六个一”为主，即一枝花，一株稻，一头猪，一束苗，一棵树，一粒豆，带领孩子们走进实验室、走进稻田，让孩子们亲眼观察实验室中的树、花园里的花，会有什么不一样的成长；在稻田中，鼓励孩子们亲自去插秧，进而了解水稻需要哪些肥料，该如何去种植，慢慢将这些情形“润物细无声”地浇灌进孩子们稚嫩的心田。
开展自然物质环境的教学活动，主要目的就是让孩子走出幼儿园，进入大课堂，放飞孩子的心灵，丰富孩子的经历，扩大孩子的视野。幼儿对自然物质环境有一种天生的亲近感，大自然中的物质环境能满足幼儿对大自然的向往，幼儿在活动中能感受到大自然的美景，更能好奇于植物的生长，从而自主学习获得全新的感觉。在自然物质环境的教学活动中，幼儿较少受到限制约束，能自主地认识自然世界，提高自主学习的能力，加深对大自然的热爱之情，拓展视野，陶冶情操。例如: 春天到了，老师带着孩子们走出校园，他们会发现柳树的叶子变绿了。在桃花园里，孩子们会惊奇地说：“这桃花是粉色的，真美啊！”有的还会捧起桃花闻一闻，真香啊！有的小朋友会天真地对着桃花说：“你怎么可以长这么好看，我也想像你这么美哦! ”还有的孩子发现小树发芽，会很大声地指着一棵树说：“看，柳树发芽了！”这时大家就会不约而同地围过去观看。
为了加深幼儿对大自然的印象，老师可在幼儿园内为幼儿提供专门的种植地。当春季来临的时候，孩子们在地里撒下油菜花的种子，种子发芽后，幼儿园请来专家给孩子们讲授应该如何去养护油菜花。在油菜花生长的过程中，孩子们悉心照顾，仔细观察，老师帮助做好记录；当油菜花发芽，慢慢长高、开花、结果，孩子们亲自参与整个过程，让他们感受到植物的奇特生命。在这个过程中，大家会三三两两地仔细寻找着、交谈着、讨论着……校园里到处都留下孩子们忙碌的身影。这既满足了孩子们的好奇心，也培养了孩子们自主观察、思考、积累、学习的好习惯。
在自然物质环境课程的主题活动中，可以开展从“寻找春天”到“我找到了春天”系列趣味活动，让孩子们观察、探寻着身边万物的变化，用他们自己的方式感受着自己的发现。同时，他们还能从中找到常见花草的变化，从颜色、形态、感觉等方面感知春天，使得对春天的感受变得丰富起来。
那么，如何利用自然物质环境来激发幼儿的自主学习兴趣呢？也就是说，如何创造环境，启发孩子们天生的好奇心，引导孩子自主学习。要充分利用物质资源和人力资源，利用有效的时间和空间，创设有利于幼儿自主发展的自主活动和空间的基本原则，通过幼儿的游戏、生活、学习，激励孩子自主意识、自主愿望和自主行为，变老师教的过程为幼儿对学习感兴趣的过程；变外在要求为幼儿的童心需要，变压力为兴趣，变被动为主动，充分调动幼儿的自主性[2]。
笔者作为教学第一线的幼儿园老师，几年来对“利用幼儿园自然特色课程，激发幼儿自主学习的能力”进行探索与实践，积累了一些经验。利用幼儿园自然特色课程教学的主题要求，设计出合理的自然特色课程，培养幼儿学习的自主性积极性，不妨通过相关案例尝试以下策略：
策略一：主题的选择，要抓住孩子们感兴趣的事物
幼儿对大自然界中的植物、生物、动物都会感到新奇、新鲜，这是引发孩子们兴趣的最好动因，不妨采撷几例。
案例一：樱花的飞舞
春天组织孩子们在户外观看樱花时，要注意发现和观察孩子们的兴趣，然后设计相关的自然特色课程开展主题活动。在樱花园内，老师带领孩子们散步，坐下休息时，微微的春风拂面而来，将一片片樱花树的花瓣吹落到小朋友们的头顶上，孩子们纷纷惊喜地说：“快看，花瓣飘起来了？”有的捡起花瓣看了又看。孩子们对大自然中的植物感到非常新奇，有着浓厚的兴趣，这个时候就要抓住孩子们的心理，围绕孩子们关注的话题加以引导。于是老师带领孩子们走到樱花树下，让他们仔细地观察，从花的颜色，花瓣的形状，瓣片的多少、大小等，鼓励他们提出问题。回到教室后，老师根据樱花树设计出《樱花的飞舞》主题活动，要求孩子们按照自己的见识和体会，对樱花树是什么形状、樱花花瓣为什么会飞、樱花美不美、樱花树的成长、描绘樱花树等问题开展讨论，不管说对说错、说多说少都予以表扬，让孩子们从科学、艺术、语言、勇气等方面都得到锻炼，培养和提高孩子们自主学习的兴趣。
思考：对于孩子们的发现、新奇、疑问等，老师一定要耐心给予支持、鼓励。但对于孩子们的问题，不宜直接回答，而是要引导他们去学习、去观察、去寻找答案。即使孩子答错了也要和颜悦色予以鼓励，切忌简单生硬地批评，引导孩子们养成自主学习的意识，体验探索的乐趣。
策略二：鼓励幼儿用自己喜欢的方式自主学习，获得满足感
当幼儿在宽松、自由的环境中时，就会用自己喜欢的方式去观察和比较自然环境中事物之间的差别，表现出大胆自主探索学习的愿望，并产生强烈的满足感。
案例二：蚂蚁的好坏
春天到了，许多小动物、小昆虫都重新回到了大自然，孩子对它们都有着浓厚的兴趣。一天，在教室里忽然听见孩子们在争论蚂蚁问题。有个孩子说“蚂蚁是好的”，另一个孩子说“蚂蚁是坏的”，他们越争越厉害，谁也说服不了谁。这时，老师就要告诉孩子们可以自己去找答案，谁的答案正确，谁就可以得到一朵小红花。孩子们非常积极，回家后，有的请爸爸妈妈帮助翻阅资料，有的与爸爸妈妈一起上网寻找答案，还有的家长陪孩子去科技馆向专家求教。每个孩子的方法都不完全一样，他们都用自己喜欢的方式去寻找答案，最后他们都知道了蚂蚁有好的也有坏的，白蚂蚁会咬木头所以是坏的，其他蚂蚁会吃垃圾所以是好的。孩子们对蚂蚁的好奇不仅限于此，他们还引发出许多关于“小蚂蚁”的问题。有的小朋友问：“蚂蚁是怎么搬东西的？”“蚂蚁怎么有那么大的劲”“蚂蚁为什么长得这么小呢？”“蚂蚁有嘴巴吗？”等等，一些关于蚂蚁的话题就被引发了出来了。于是老师可沿着孩子的兴趣围绕“蚂蚁”顺势开展相关活动，关于“蚂蚁”的儿歌也被孩子们所更加喜爱。事实证明，以孩子的兴趣为出发点，然后通过观察、探索，通过资料证实，来获取他们想要知道的东西，这不是单纯的知识教育，而是一种思维能力、想像能力、学习能力的综合，是幼儿按自己的意愿主动地与周围环境发生交互作用，自主地丰富和完善自身原有的认知结构，使幼儿能够自主学习的过程[2]。尽管很多时候孩子们的想法“幼稚可笑”，但大人们仍然要感到欣慰，因为这激发了孩子们的天性，他们在思维中感到求知的快乐。
思考：幼儿期是“疑问期”，他们对每种事物都表现出好奇、好问和好尝试。在这一时期，许多成人视而不见的事物，却往往能够吸引幼儿的注意力，因为对他们来说，眼睛所看到的、耳朵所听到的、身体所接触到的，都是新鲜的。只有给儿童准备一个适宜的环境，为他们营造自主发展的氛围，才能开创一个教育的天地。快乐的游戏易于激发幼儿愉快的情绪，创设爱与宽松的环境是发展幼儿自主性的前提[3]。譬如前面提到幼儿在自然物质环境中，能够自由自在、不受约束地沉浸在对蚂蚁的兴趣之中，通过观察、交流、思考、验证，使幼儿产生极大的满足感。因此，幼儿对蚂蚁的感受丰富起来了，也有了许许多多奇妙的发现，增强了探索欲望。
策略三：不要忽视个别不合群的幼儿，要对这类幼儿给予关爱和引导，激励其大胆表现自己，努力活泼开朗起来
如何关注个别性格内向的孩子？老师要鼓励他们多说、多问、多表现，让他们敢说、敢问、敢展示，增强他们的自信，不要使个别性格内向、孤僻、脆弱的幼儿掉队、脱群。
案例三：鸡蛋立起来
如在“小鸡”的主题活动中，可根据幼儿的兴趣需要进行延伸活动，开展“如何让鸡蛋立起来”的游戏。孩子们从家里带来鸡蛋，然后将鸡蛋放在桌上，让孩子们尝试着将鸡蛋竖立起来。大家兴趣都很高，不停地尝试，不停地寻找方法。这时，老师发现一位平时比较内向的小朋友已经将鸡蛋竖立起来了，可是他闷不做声，也没有欢跃起舞的样子，只是静静地看着旁边的小朋友。老师于是走过去热情地表扬了他：“你真厉害，能告诉大家你是如何将鸡蛋竖立起来的吗？”全班同学的目光一下子聚集在他身上。老师鼓励他走向讲台为大家进行演示，虽然他仍然很腼腆，但对于他来说这一个挑战给自己树立了自信心，让他学会敢于表现自己，最终得到了同伴的赞扬。体验到成功后，他开始活泼自信起来。
思考：不管是在户外活动中，还是教室里的活动中，对于那些内向的小朋友来说，他们都不敢大胆表达自己的想法，不敢展现自己。即使他们想有所表现，并对有的问题有所疑惑，他们往往只会沉默不语，在一旁安安静静。针对这一类的小朋友，老师要给予更多的关注和鼓励，让他们融入到群体之中，鼓励他们提高自信心。
在这里有个对孩子“自主性”的认知和诱导的问题。“自主性”是指人的主观能动性、自我意识的表现，以及自我处事的能力与态度，知道并且能自己做主，该做什么和不该做什么。自主性较强的孩子，他们在学习、生活、游戏中，能通过自己的努力，大胆探索发挥自己的能力。而基于各种原因自主性发展不良的孩子，还没意识到自己应该做什么，不能主动发挥自己的长处，遇事容易退缩、没主见。对于这样的孩子，幼儿园老师尤其要引起注意，并且在教学和生活上给予相应的关怀。要培养幼儿独立自主的意识和能力，最基本的方法就是满足、鼓励幼儿合理的要求，保护幼儿的自主表现，促进其自主性的发展[2]。
如何激发幼儿自主发展的意识？关键在于教师要有强烈的观察意向和科学的观察态度，要以欣赏、包容的态度去观察幼儿，要有一种开放性的心态充分了解幼儿，复读、理解幼儿的行为。要观察活动环境能否激发幼儿学习的兴趣，投放的材料是否适应不同层次幼儿的需要，材料的数量是否充足，幼儿自主活动的进展如何等等，从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度、认知水平、个体差异，以提供适时、适度的指导[3]。
幼儿教育应该回归到教育的本质，围绕着人的发展来审视儿童的成长，始终围绕着幼儿的自主性成长的目标来开展幼儿园园本课程。幼儿的成长需要一个广阔而丰富的环境。自然特色课程就是围绕孩子们对大自然的好奇和兴趣，从幼儿实际出发，充分利用幼儿园周边的自然资源来构建园本化课程。笔者以华中农业大学自然物质环境为基础，以幼儿的兴趣为主线，让幼儿走出课堂，在了解大自然中植物的变化、动物的变化、生物的变化过程中，体验人与自然的亲密关系，激发幼儿自主学习的兴趣，培养幼儿自己探索、自己发现、自己寻求答案的习惯，使幼儿的潜能得到最大限度的挖掘。当然，开展幼儿自然特色课程的策划及其方式方法不能盲目照搬，也不宜一成不变。首先要适合幼儿的天性，激发孩子的童心，用真善美熏陶儿童的心灵；其次不宜拔苗助长，不能以成人的思维去衡量孩子的内心世界；再次要循循善诱、因势利导、耐心细致、奉献爱心，多鼓励、多表扬，忌生硬、忌简单，少施压、少强加，使不同层面幼儿的身心都能在幼儿园得到良好发展。
[参考文献]
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].教基〔2001〕20号.
[2]俞小玲.幼儿自主性培养初探[J].青海教育，2005,(1).
[3]仁曾措毛.浅谈培养幼儿的自主性[J].大观周刊,2011,(15).
责任编辑：邹立鸣
[作者简介] 汪婷（1986-），女，湖北武汉人，华中农业大学幼儿园教师。
